Último día

Estos meses en la escuela han sido muy gratificantes en todos los aspectos. Sentirse maestro y recibir el cariño tanto del cuerpo docente como del alumnado  hacía que cada día temiese más que terminara.

He aprendido mucho gracias a mi tutor sobre cómo orientar las Matemáticas y me he empapado de su actitud crítica frente a todo para buscar siempre lo mejor para el grupo de clase e incluso del centro con las actividades extraordinarias.

Todo lo que he hecho y lo que no he llegado a aplicar por falta de tiempo es, en parte ,gracias a la labor del centro por darme libertad y haber coincidido con otros prácticos/as con las mismas ganas que yo por implicarse en cada asunto que surgía.

Las diferencias respecto al otro centro en cuestiones educativas radican en la mayor implicación por parte de los docentes y AMPA por hacer del colegio un lugar de todos y sobre todo, por hacer al centro un punto cultural más en el barrio con la variedad de eventos y actividades que se llevan a cabo.

En definitiva han sido unas buenas prácticas que seguro no olvidaré.

 

ENTRADA 40 JUEVES 17 Y VIERNES 18 DE DICIEMBRE

Hoy han sido unos días casi festivos en el centro pero con mucho trabajo. El alumnado de Infantil actuó el jueves en el gimnasio durante casi toda la mañana lo que conllevaba ayudar a coordinar las actuaciones, resolver problemas de directo y sobretodo lo que me hizo ver el esfuerzo que hacen los docentes de esa etapa, los traslados. Ir de la clase al gimnasio para mí fue una odisea de lo que llegamos a tardar, la paciencia que deben tener los docentes es digno de elogios.
Mi tutor aprovecha siempre cualquier momento para poder plantear las cosas matemáticamente. Estos dos días el alumnado ha estado pagando la entrada al cine para ir el próximo martes, nos aprovechamos de ello para usar el dinero, las regletas e incluso la balanza para sumar y restar. Muchos conceptos que damos por obvios para estos grupos tan jóvenes no lo son ya que la mayoría no tiene asimilado (aunque lo ponga) que un billete vale más que otro, ven la cantidad de billetes y no el número impreso.
Estas situaciones son las óptimas para ello ya que está totalmente contextualizada. Es por eso que se me ha ocurrido que si aprovechásemos las asambleas de algunos días donde pueden surgir estas situaciones y aprovecharlas estaría muy bien, ya que se suele recordar más una anécdota que una clase con la misma rutina de siempre. Es cotidiano, real y da pie luego a dinámicas como el mercado donde el alumnado compra y vende de forma ficticia productos.

El viernes hubo otro evento en el gimnasio de nuevo. El AMPA montó un Belén viviente muy trabajado y en el que algunos prácticos colaboramos a la hora de montar o participar en él. El alumnado estaba muy ilusionado porque en el escenario estaban los tres Reyes Magos y Papá Noel, aquellos que posiblemente le concederían sus deseos.

El resto de los dos días siguió la rutina normal salvo el viernes donde el grupo estuvo ordenando todas las fichas atrasadas y realizando una portada como final del trimestre.

Respecto a los eventos navideños y en especial a la fusión de elementos de distintas religiones, en principio no veo problema aunque si se lo vio mi tutor. La religión en general y su relación con las tradiciones culturales es casi inseparable, la línea que va de un término a otro es imperceptible en algunos momentos porque existen elementos casi universales para hablar por ejemplo de Navidad. Cuando uno piensa en ella a la cabeza viene por ejemplo el árbol o los personajes típicos como son los Reyes Magos y Papá Noel que antaño pertenecieron estrictamente a una religión y que hoy vemos en cualquier lado fruto del marketing y el consumismo. “Culturas y religiones no son realidades aisladas e independientes, por el contrario en toda sociedad humana se da una interrelación entre elementos culturales y religiones” (Rueda y otros, 2004), no se puede hablar de una sin acordarse de otra. Desde mi punto de vista estos eventos no tienen unas connotaciones tan marcadas como puede ser la Semana Santa y por tanto la gente no tiene en cuenta el carácter religioso, son casi “benignas”.

En definitiva, diferencio entre dar religión en el centro y celebrar fiestas ya no tan religiosas porque lo primero debería ser más general y en lo segundo lo que se busca es la fraternidad y el buen ambiente, metas siempre positivas en cualquier ámbito.


Rueda, B., Cano Pérez, M., & Rojas Ruiz, G. (2004). Culturas, religiones y paz. En Manual de paz y conflictos (p. 98). Granada: Editorial Universidad de Granada. Recuperado de http://www.ugr.es/~eirene/publicaciones/manual/Culturas_religiones_y_paz.pdf

ENTRADA 39 MARTES 15 DE DICIEMBRE

Cartelones de letras
Carteles de letras con dibujo ilustrativo para ayudar a memorizar el sonido

Mi tutor trajo hoy para Lengua un recurso nuevo para crear oraciones cortas con los alumnos/as. Al comienzo  de la sesión fui levantando carteles para que de forma espontánea hicieran las oraciones. Luego por equipos y bajo los roles determinados de portavoz, moderador, etc. crearon oraciones con la palabra del cartel que les tocase.

Normalmente suelen ser más tranquilos/as a la hora de participar en estas dinámicas por desmotivación o vergüenza pero el recurso les ha hecho querer participar y mostrar qué palabra les ha tocado. Puede ser que el factor sorpresa de los carteles les haga ver la actividad más como un juego.

Es un recurso interesante y que puede ser muy beneficioso para el alumnado con problemas  de lectura, ya que los dibujos son vistosos

Portada2
Los carteles cuentan con citas, poesías, etc. en el reverso

haciendo más fácil la asociación del sonido con la grafía que aparece en dos formatos. Así mismo se podría desarrollar aún más imaginación y el pensamiento divergente haciendo que creen microcuentos con carteles aleatorios, pueden resultar historias absurdas pero divertidas. Además, cuentan con poesías y refranes  entre otras cosas con las que trabajar la palabra.

A pesar de tener mucho potencial, no hemos dedicado mucho tiempo a él ya que a mi tutor le apremiaba más terminar el tema  del libro pues se supone que van algo atrasados. A veces aunque los docentes no sigan el libro al pie de la letra les entran los nervios por no ir al ritmo de los demás compañeros/as de profesión. Lo puedo entender y no, me explico, si el libro es una herramienta más en tus clases, entonces no tienes porque verte obligado a compararte o a seguir un ritmo determinado porque lo que no haces con él  se supone que lo estás haciendo con otros recursos. Otra asunto es que sea tu Biblia y no es el caso.

La siguiente sesión era de Educación Física y mi tutor me dejó impartirla. El tema principal era desplazamientos por lo que tras el calentamiento hicieron un “pilla-pilla” con el añadido de que tenían que lanzar un cono plano y dar a alguien para pillarlo. Quien fuera pillado/a por primera vez tenía que saltar a la pata coja, si era otra vez pillado/a se sentaba. Para salvarse debían saltar varias veces en el mismo lugar hasta que el pillador o pilladora eligiera otro objetivo.

Luego para ajustar su desplazamiento a un móvil y una distancia determinada pedí que lanzasen un cono (ya tenía todo el grupo), se desplazasen hasta él y saltasen de diversas maneras por encima para cogerlo.

Para finalizar la sesión y antes de la vuelta a la calma hicieron unos relevos con la misma mecánica pero sin saltar.

La última sesión dedicada a las Matemáticas  estuvo enfocada al cálculo mental y la secuencia numérica utilizando la tabla de la centena  y la agrupación de números. El método que utiliza mi tutor trabaja muchísimo  estas partes porque en el futuro el alumnado será capaz de sumar y restar descomponiendo por centenas, decenas y unidades sin tener problemas con la llevada  en contraposición de los algoritmos tradicionales. Es estupendo que lleguen a lograr eso e incluso como me ha contado mi profesor que algunos alumnos y alumnas han  desarrollado sus propios algoritmos basados en los vistos. Es increíble pero  me preocupa el hecho de que al cambiar de tutor se les cambia a veces de algoritmo para lo que a muchos/as les causa cierto trauma porque saben sumar pero no como se lo piden.

Estas cosas de las escuelas las veo un poco incoherentes. Es obvio que cada docente tiene su propio estilo de enseñanza pero el hacer cambios tan drásticos de un curso  para otro lo veo  excesivo en algo tan básico como es sumar y restar. En algunas clases como la de ayer donde me pidieron hacer un taller si se notaba que habían hecho una mezcla un tanto rara entre las regletas y el algoritmo tradicional. Por lo menos con eso son capaces de entender ambas formas sin problemas.

También es cierto lo que dice mi tutor de que todo lo que llevan ya aprendido se queda ahí como base y ayuda aunque les cambies de algoritmo. Por supuesto gran parte del alumnado acaba adaptándose pero más de un discente  empieza con problemas y agobios.

En definitiva no digo que el método sea el mejor pero si lo encuentro muy efectivo y no es que sugiera que se mantuviese durante la etapa en Primaria (que sería optimo) sino que la transición a otros algoritmos no fuese tan radical en algunos casos.

 

ENTRADA 38 LUNES 14 DE DICIEMBRE

Comenzamos la semana trasladando unas mesas al gimnasio para los ensayos de una actuación de Infantil que tendrá lugar en unos días. Mientras las cambiábamos de sitio  me enteré de que tampoco iba a venir mi tutor  aunque si parece que viene mañana. Hubiera sido  bueno avisarme  para poder prepararme las clases del día y seguir con la dinámica que más o menos mi tutor lleva. No nos ha quedado otra, tanto a la docente de apoyo  como  a mí, que improvisar.

Recortes de dibujos del método Actiludis con el nombre de cada uno debajo
Recortes de dibujos del método Actiludis con el nombre de cada uno debajo

Organizamos las dos sesiones de Lengua comenzando con una asamblea  con la que trabajamos la expresión oral, la escucha activa y, sin pensarlo, la seguridad vial al surgir el tema  mediante un alumno que se había caído pero gracias a las rodilleras no se ha hecho nada. Con las asambleas hacemos que el alumnado se exprese sin miedo en

el aula ya que no son temas extraños los que hablan ni han de prepararlos. Después de la asamblea siguiendo la rutina usual hicimos una lluvia de ideas para ver palabras con ‘b’ e intentamos que hiciesen oraciones.  Terminamos esas sesiones utilizando una ficha del método “Actiludis” (de la Rosa, 2013) distinta a las venían haciendo (aun siendo del mismo método) ya que consistía colorear unos dibujos para recortarlos, pegarlos en un folio y poner el nombre debajo.

La siguiente sesión era de Educación Física con otro curso pero al no poder darla por no ser especialista, a su tutora se le ocurrió que yo hiciese un taller de una sesión con las regletas. Al no saber realmente el nivel que tenían empecé haciendo una escalera para ver el valor de las piezas, luego hice composiciones (sumas) simples en las que les pedí distintas formas de llegar a un número. Como vi que habían estado practicando con las regletas les subí un poco el nivel añadiendo a las composiciones hechas la regleta del número 10 para que terminaran averiguando qué número formaban en total.

Tras el recreo y una sesión donde tampoco podía dar Educación Física y la tutora había dejado tarea de Lengua, tocaba Matemáticas. Como hacía tiempo que no daban geometría sugerí usar las figuras planas para que creasen dibujos y de algún modo tuviesen una sesión más de plástica (al menos el intento).

Antes de empezar la sesión la docente de apoyo puso para relajar la canción Le onde (Euinadi, 2004). La verdad es que podíamos haber puesto una lista de reproducción de música clásica durante las últimas sesiones, normalmente no escucha música y menos de ese estilo tan calmado como las de Euinadi.

Después del rato de música, explicamos dando algunos ejemplos de qué podían hacer con las figuras y cuál era el objetivo de la sesión que no era otro que conocer jugando las formas de las figuras y crear nuevas con ellas. No quise dar muchos ejemplos por temor a influenciarles demasiado a la hora de hacer sus composiciones. Para terminar las sesiones de Matemáticas (eran 2) en los últimos 15 minutos les puse el rap del proyecto para que la cantasen y amenizarles el final de la jornada

Composición de una familia usando figuras planas
Composición de una familia usando figuras planas

Esta sesión les ha ayudado también a que descansen de las regletas por un día. Un pequeño apunte que se me ha pasado es haberles puesto creaciones artísticas con figuras geométricas para que viesen a lo que se puede llegar. Hubiese quedado una sesión y media bastante buena. Se lo propondré a la docente que imparte plástica para ver si por ahí puedo ver algo de la asignatura que no sea por retales que hay en la clase.

"Autoretrato" usando dos figuras planas
“Autoretrato” usando dos figuras planas

Estos días en los que no viene mi tutor y no me avisan, me están enseñando que la improvisación es muy importante. Al leer esto a lo mejor pensáis que hay una docente al cargo que debería tomar las riendas, por supuesto que sí, pero conozco mejor al alumnado que ella, el ritmo de la clase y lo que se está enseñando, por eso me deja más protagonismo y es por lo que me hubiese gustado que me avisaran, para no tener que improvisar en exceso. Con el tiempo debido podía haber preparado las sesiones de Matemáticas de hoy para ver la geometría a través de Picasso por ejemplo y en Lengua hacer caligramas con las palabras con ‘b’ pero con mi experiencia lo primero que se me ocurre es no salir mucho de la rutina del tutor por si acaso y a la mente se viene siempre la ficha, etc. Como se suele decir la experiencia es un grado y todavía me queda para tenerlo.

 


Einaudi, L. (2004). Le onde. En Una mattina[CD]. Milan: Sony Classical.
De la Rosa , J. (2013). Método de lectoescritura “Actiludis” – Actiludis. Recuperado de http://www.actiludis.com/?p=43976

ENTRADA 37 VIERNES 11 DE DICIEMBRE

Hoy tampoco ha venido mi tutor por lo que en la primera sesión he estado en Ciencias. En esa sesión se ha fomentado el pensamiento divergente con un tema común como es el barrio.  Continuaron con el tema de ayer donde inventaron distintas soluciones en caso de que no hubiese alcantarillas.

Primero a través de su conocimiento previo fueron concretando cómo funcionan y luego expusieron sus soluciones como hacer un agujero en el suelo con un túnel hasta el mar, que el Sol evaporase la lluvia, etc. Para la del agujero del suelo planteamos el problema de que alguien se podría caer y para evitarlo algunos/as alumnos/as propusieron con más o menos acierto señales de tráfico, lo que me llamó la atención y me indica que han calado las clases.

El conocimiento previo es una parte muy importante a la hora de ver nuevo contenido si orientamos las sesiones a que el alumnado lo cree. Gracias a ese conocimiento previo es posible ser creativo (Guildford,1950) ya que dicho conocimiento y experiencias es la base de la creatividad en sí (López Martínez y Navarro Lozano, 2010)

Al unir la bola que lanzamos con su pareja correspondiente logramos puntos y acortar la fila
Al unir la bola que lanzamos con su pareja correspondiente logramos puntos y acortar la fila

El resto del día ha sido dedicado a las Matemáticas pero ha tenido algo distinto, he sido yo junto con la supervisión de una docente que suele hacer los apoyos, quien ha dado bajo la clase pues mi tutor ha vuelto a ausentarse. He tenido que improvisar para las 4 sesiones. En las dos primeras siguiendo la dinámica de ayer con la descomposición del 4, han vuelto a hacer de forma rápida la misma descomposición pero también con la escalera de regletas hasta el 5 pues la usarían en las siguientes sesiones.

Con la descomposición ya hecha han ido saliendo por grupos a dos ordenadores para jugar con el recurso Mathlines. El juego consiste en lanzar bolas con números hacia una fila de bolas que sale de un lado de la pantalla, nuestro lanzamiento debe ser hacia teniendo

Si al hacer una pareja exitosa hay más bolas iguales a los lados, también desaparecen.
Si al hacer una pareja exitosa hay más bolas iguales a los lados, también desaparecen.

en cuenta el número que tenemos, el que queremos conseguir  y por lo tanto elegir la bola que nos haga llegar hasta lo deseado. Por ejemplo, queremos trabajar la descomposición del 4 y  nuestro objetivo es llegar hasta ese número, por lo tanto si la bola que tenemos que lanzar es un 3 lo que haremos es apuntar a una bola que tenga el 1 para sumarlo y quitar bolas de la fila. Si la cadena de bolas llega al final perdemos.

Con este recurso TIC he logrado captar su atención durante estas dos sesiones jugando y a la vez practicando las distintas formas de sumar 4 para que en el futuro sea automático. Después del recreo  para crear un ambiente relajado hemos puesto la canción “Nuvole bianche” (Eiunaudi, 2004) y además  ganar algo de tiempo para buscar el recurso “Barras de Fracciones“. El recurso lo utilicé para comprobar las distintas formas que tenían de sumar el alumnado para llegar al 5. Primero comenzaron a trabajar por parejas realizando las distintas formas de crear el 5, tras bastante tiempo hicimos una puesta en común de cuantas formas habían logrado crear una combinación que diese la cifra deseada. Luego con el recurso mencionado el alumnado me decía una combinación y yo la representaba, la decían en voz alta como por ejemplo “5 equivale a 3 más 2” y la apuntábamos también en la pizarra, así mismo para no dejar ni una fase sin trabajar lo tuvieron que dibujar en una hoja cuadriculada y apuntar la parte simbólica al lado.

Creo que quedaron unas sesiones bastante completas y a lo mejor os podéis

Ficha donde se debe pasar por las tres fases para completarlo
Ficha donde se debe pasar por las tres fases para completarlo

preguntar porqué usé el recurso cuando normalmente hacemos lo mismo con la cámara, pues por dos simples razones: el ordenador va peor si pongo la cámara que si pongo la aplicación con el navegador y al ser yo quien daba la clase y no mi tutor, necesitaba captar su atención de algún modo por lo que cambiarles el medio o la forma donde corregir me pareció oportuno. Funcionó bastante bien y logré que se centraran en lo quería.

A pesar de todo tuve un fallo y es que al ser improvisada la clase no se me ocurrió que dibujaran y apuntasen las sumas hasta el final de la corrección por lo que no fue tan efectivo  como si hubieran copiado conforme se iban corrigiendo. Además, por razones de simplificación y porque se tiende a eso, les dije que sólo copiasen aquellas combinaciones que no tuvieran más de 3 sumandos  y así evitar  la suma reiterada del 1.

Esta semana a pesar de ser corta me he dado cuenta de los distintos modelos educativos que un mismo grupo de alumnos/as puede llegar a ver en un día.  Normalmente en las dinámicas de la Facultad nos preguntan por el modelo que usaríamos y por mi parte siempre he preguntado “¿Y no podemos mezclar dos?”. Durante las prácticas he notado gran diferencia entre las sesiones de Ciencias con las de Matemáticas o Lengua mientras que en unas se tendía más a un modelo de investigación en la escuela donde se tiene en cuenta las ideas del alumnado con respecto al tema a tratar como en la construcción de los conceptos mientras que en las otras se daba más bien una mezcla entre los modelos espontaneísta y tecnológico con un toque tradicional ya que existe el descubrimiento guiado (tecnológico) , el alumnado realiza multitud de ejercicios de refuerzo (tradicional)  pero frecuentemente en grupo (espontaneísta) y el papel del docente en el caso de las Matemáticas y Lengua es el de exponer los conceptos, dirigir las actividades de clase y por supuesto mantener el orden (Pérez, 2000).

Siempre he observado varios modelos en una misma sesión como si de forma natural los docentes utilizaran lo que más les conviene y yo por supuesto también me incluyo. Creo que un sólo modelo no abarca toda la realidad de un aula donde nos encontramos a alumnos y alumnas que trabajan mejor sólos, en grupos, con un tipo de actividades u otras, además claro está de que siempre queremos tener bajo control al grupo como policías. Esta comparación la he escuchado múltiples veces tanto en las prácticas como en la Facultad, se habla de que la sobreprotección que hay en los infantes hoy día hace que además de dedicarnos a la docencia nos dediquemos a ser vigilantes del orden y seguridad, lo que puede ser una de las cosas que hacen que no implantemos un único modelo a parte de nuestras preferencias y nuestro estilo.

Personalmente todavía no sé si escogeré un modelo e intentaré implatarlo pero veo más que acabaré mezclando las características que crea mejores y con las que me sienta más cómodo de cada uno añadiendo también un toque inevitable de imitación por lo visto  durante las prácticas.  Se suele decir que volvemos a imitar a quien nos enseñó y a veces a fallar en lo que fallaron, yo seguramente imitaré de forma inconsciente muchas veces, otras no tanto e intentaré que los fallos que cometa tanto por imitación como propios sean corregidos.


Barras de Fracciones. (s.f.). Recuperado de http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_203_g_1_t_1.html

Einaudi, L. (2004). Nuvole bianche. En Una mattina[CD]. Milan: Sony Classical.

Guilford, J.P. (1950). Creativity. The American Psychologist, 5(p. 9), 444-454

López Martínez, O. y Navarro Lozano, J. (2010). Influencia de una metodología creativa en el aula de primaria. En European Journal of Education and Psychology, 3(1), 94. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1293/129313736007.pdf

Math Lines – Play it now at Coolmath-Games.com. (s.f.). Recuperado de http://www.coolmath-games.com/0-math-lines

Pérez, F. F. G. (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa. Revista bibliográfica de geografía y ciencias sociales, (p. 207), 18.

Vigotsky,L.S. (1978).Capítulo 6: Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores( pp. 130-140). Barcelona: Editorial Crítica. Recuperado de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Vygotzky_Unidad_1.pdf

ENTRADA 36 JUEVES 10 DE DICIEMBRE

Este jueves comenzó fuerte con el Lenguaje. Durante el usual trabajo de fichas he estado observando y ayudando al chico con dificultades de lectura. Estoy  en que no sé si ayudarle o no porque tampoco quiero crear una dependencia y que se esfuerce, lo cierto es que hay ejercicios que no resultan adecuados para él porque requiere algo de nivel de lectura, como se puede observar en las siguientes imágenes. En un principio son ejercicios asequibles para él pues únicamente requiere localizar la letra y realizar su escritura. Sin embargo, a partir del 4º ejercicio de la segunda hoja vemos como ya se requiere comprensión lectora o al menos distinguir las sílabas de forma correcta.

 

A mi parecer, no son adecuados los ejercicios y está perdiendo el tiempo al no estar adaptados. Para su caso debería tener alguna pista en la formación de palabras y para el último, si queremos que escriba al menos que tenga sentido y no sea copiar y pegar. Lo intenté remediar un poco leyéndolo con él aunque a duras penas me siguió.

Había una última ficha pero era, por decirlo de algún modo, extra pues según mi tutor era para la gente que tenía un ritmo más alto y

Formación de palabras y oraciones
Formación de palabras y oraciones con apoyo visual

acababan rápidamente esas hojas. Ya he comentado alguna vez el ritmo dispar que hay en la clase aunque parece que se están acercando. La hoja consistía en formar palabras a partir de sílabas y ordenar los elementos de varias oraciones, todo ello por parejas para crear un feedback y autocorrección. Para el alumnado con dificultad hubiese sido una buena dinámica desde el principio aunque ellos hubiesen tenido más peso que los demás al tener que tener la iniciativa, siendo una especie de tutor su compañero/a más avanzado/a.

Dejando a un lado el tema, quiero hablar de la extraña situación que ha habido en clase por lo menos para mí. Por desgracia, el alumnado suele presentar de manera general estereotipos y rechazo de lo que representa a otro género (color, complementos en la vestimenta…). En la imagen de la izquierda hay una oración donde indica que un chico está botando la pelota, nosotros (el tutor y yo) preguntamos quién creían que era y sin mucha dilación dijeron que la figura de la izquierda pero no por parecer que bota la pelota sino por tener el pelo corto. A partir de ahí intentamos que razonaran porqué creían que era propio del género femenino el llevar el pelo largo o las coletas cuando incluso en su clase había chicos o gente cercana con el pelo largo. Gracias a los ejemplos cercanos acabaron diciendo que dicha moda podía ser ambiguo aunque no sé si pensarán lo mismo fuera del centro. He de decir que después vieron la imagen con el chico y el bolso y no dijeron absolutamente nada supongo que por el auge de estos últimos años del portátil y el uso del bolso para llevarlo lo ven más normal.
Si hacemos nos fijamos un poco más en las imágenes  vemos que aunque no se aprecian grandes diferencias por estereotipos como pueden ser la típica niña rubia saltando la comba o el niño con la pelota, si es notable la mayoría aparentemente caucásica. Según Gutiérrez e Ibáñez (2014)

siguen apareciendo imágenes con una importante carga estereotipada, lo que nos lleva a pensar que este hecho sigue contribuyendo a instalar estereotipos y prejuicios, contribuyendo a reforzar aún más la visión estereotipada sobre una persona, un grupo social o una minoría étnica

aunque yo no lo veo tan claro al menos en los libros de 1º de Primaria que usa mi clase

Tras el recreo he finalizado el proyecto con unos carteles con señales
inventadas por los grupos. Como siempre cada grupo se ha organizado y

Equipo 1 Señal de prohibición
Señal que prohíbe las bicicletas
Señal de prohibición equipo 5
Señal que prohíbe empujar

distribuido los roles según les ha convenido, eso sí los he supervisado para que no repitiesen en algunos casos. Para terminar  hemos pegado en el pasillo los trabajos y ahí si he dado más libertad, dejando que decoren y recorten lo que quisieran.

Tengo que decir que me encanta cómo han hecho la señal de prohibido empujar (pese a la falta de ortografía). Para ser primero lo encuentro muy bien.

Mi tutor tuvo que ausentarse las dos últimas sesiones por lo que mi sesión la adelanté para que la docente encargada de Ciencias pudiese retomar sus clases. La última de sesión la aprovechó la tutora de la clase a la que le tocaba Educación Física para realizar la decoración navideña.


GUTIÉRREZ ESTEBAN, P., & IBÁÑEZ IBÁÑEZ, P. (2014). ¿Cómo se transmiten los estereotipos culturales y sexistas a través de las imágenes de las tic en los libros de texto?. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 31(pp.1), 109-125. Recuperado de http://rca.usal.es/index.php/0212-5374/article/view/11607

ENTRADA 35 MIÉRCOLES 9 DE DICIEMBRE

Hoy mi tutor ha introducido una dinámica nueva donde pegaba una pegatina verde en la ficha grupal donde se ubican los roles cuando todos los miembros del grupo traen la carpeta con la libreta. Siguiendo una de las técnicas del aprendizaje cooperativo, siempre se hará un refuerzo positivo (recompensa) a aquellos grupos que cumplan y no se sancionará a los demás, evitando la ansiedad que puede crear en el alumnado por ser regañado. Creo que dará resultado debido a las características del grupo aunque puede crear un efecto adverso y de competición que es justo una de las cosas que se quieren evitar. Me refiero a que cuando un equipo empiece a quedar descolgado los miembros comenzarán a intentar que aquellos/as que no cumplan lo hagan, que está bien, pero no sé si los modos ni la competitividad derivada de ser los últimos llegará a ser del todo beneficiosa.

En Lengua  mientras estábamos viendo la letra nueva, la ‘b’,  surgió una frase hecha que contenía dicha letra. La frase “se me cae la baba” la intentaron explicar  y con ello me di cuenta de que estaría muy bien trabajar este tipo de frases hechas y refranes para tratar el pensamiento divergente. Mi actividad sería que cada día tratásemos un refrán o frase hecha que trajese algún alumno/a , de forma voluntaria el alumnado intentaría explicar su significado pero siempre poniéndose de pie para comenzar a evitar el miedo escénico y darles la oportunidad de hablar en público. Finalmente concretaríamos lo que significa y lo apuntaríamos en una hoja del procesador de texto.

La parada de la frase desembocó en una actividad improvisada donde por grupos inventaban una con palabras con ‘b’ (tenían en el proyector ejemplos) y un/a portavoz la decía.

Durante el tiempo en que realizaban la ficha comprobé lo que me comentó la docente de ATAL. Ella decía que uno de los chicos extranjeros tenía dificultades al leer por su lengua natal y que necesitaba apoyos visuales con la silaba correspondiente, por ejemplo si queremos decir  la sílaba ‘bo’ deberíamos ponerle el dibujo de una bota y la sílaba debajo. Lo que me dice esta situación es que este chico está perdiendo el tiempo de algún modo en clase porque realmente no tiene el material adaptado para que el trabaje, sería necesario una ficha con el apoyo para cada ejercicio y alguien encima todos los días para que poco aprendiese. Hoy he estado yo e intentaré lo que me queda de prácticas ayudarle.

Ficha de las tres fases
Ficha que combina las tres fases de la suma

En Alternativa a la Religión vimos la descomposición del 4 en las tres

fases que como recomiendan  LLinares y otros (2009) siempre que se pueda deben ir juntas. Además hemos incorporado la balanza para hacer más

significativa la diferencia entre los números. Esta herramienta funciona muy bien acompañada de las regletas porque se puede comprobar la descompensación de la balanza con la diferencia entre las regletas. En el siguiente vídeo se muestra la mecánica y cómo intento que uno de los alumnos expliquen qué ha hecho y qué ha sucedido, eso es lo mejor, en mi opinión, para comprobar.

 

Me hubiese gustado usar parte de la sesión para hacer un poco de lectura ya que hace tiempo que no leen  y hubiera sido una oportunidad para reforzar a aquellos/as de ese pequeño grupo que lo necesitasen.

Para terminar el día y tras una sesión de Educación Física basada en el trabajo en grupo y el lanzamiento, di mi penúltima sesión del proyecto en la que primero recordamos las señales que los grupos habían dicho y el lugar. Luego dejé unos minutos para que se autogestionasen nombrando encargados de recortar, pintar, escribir o pegar. Sorprendentemente, sólo tuve un pequeño rifirrafe con un grupo pero tras hablar con ellos se solucionó.

La sesión ha ido muy bien ya que el mismo alumnado ha sido el que se ha organizado, eso sí he tenido que dejar bien claro que las señales debían ser del color original y que se dieran un pelín de prisa en su elaboración  pues era la última sesión del día y había empezado tarde. Así mismo mi tutor me dejó al cargo de que pegasen en la libreta una pequeña cuartilla donde ponía las letras que quería que trabajasen en casa, lo que hacía que mi tiempo se redujera aún más.Sin embargo, gracias a la docente que imparte Ciencias, mientras yo sacaba a un grupo para colocar su señal los demás iban pegando la cuartilla bajo su supervisión.

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Señales realizadas por el alumnado. Podemos observar la señal de ceda el paso para poder ver y a su lado otra que prohibe tocar las figuras

El proyecto se está haciendo algo largo en parte al parón que ha habido por las jornadas de concienciación. Tengo ganas de terminar ya y repetir la primera actividad que hicimos de inventar una señal para ver la evolución a través del dibujo.


Llinares, M. L., Cruz, I. D. C. P., & Hernández, P. R. (2009). Diagramas para la comprensión matemática. Un estudio de caso en personas con trastorno del espectro autista. Revista de Educación Inclusiva, 2(1), 5.

ENTRADA 34 DÍAS 2,3 y 4 DE DICIEMBRE

Estos días hemos estado con las jornadas para concienciar  sobre las dificultades que tienen en el día a día algunas personas.
Para lograrlo hemos hecho una serie de talleres donde el alumnado no podía contar con algún sentido o la capacidad de desplazarse como lo hacen normalmente.

En el caso de un compañero de prácticas y el mío hemos hecho para Infantil y el primer curso de Primaria un juego donde se sentaban en círculos y un alumno/a se situaba en el centro con un antifaz, quienes formaban el círculo iban pasándose una pelota con un cascabel en el interior. Cuando lo consideramos oportuno hacíamos que parasen y moviesen la pelota para que aquel o aquella que estuviese con el antifaz lo pudiese localizar y coger gracias al sistema auditivo. De este juego hemos hecho varias variantes mientras se iban sucediendo los grupos pues en algunos funcionaban mejor o peor.

Talleres de concienciación
Hoja de registro donde se verificaba con una pegatina que el grupo había estado en un taller

Para el resto de los cursos hemos hecho una adaptación de Goalball. Hemos cambiado el concepto de marcar y defender, ¿cómo? Pues haciendo que los equipos defendiesen las porterías (dos por equipo) del equipo contrario y que para hacer punto tuvieran que pasarle la pelota al portero/a y que la atrapase. Todo ello con la dificultad añadida de que los jugadores/as sólo pueden desplazarse por el campo de juego usando los brazos.

Este juego ha desencadenado comentarios en el alumnado tales como “qué difícil” o “cansa mucho”, a través de esos mensajes hemos aprovechado en el poco tiempo que teníamos para hacer significativo el taller y hacer ver ciertas dificultades.

La reflexión de la semana va enfocada precisamente a estos eventos especiales, mi primera crítica es que estos no deberían ser necesarios ya en la época que estamos y que se nos presupone iguales. Todavía queda bastante. Es por ello que estos talleres se hacen necesarios ya que les saca del contexto del aula y acaba resultando más significativo que cualquier charla que le puedan dar, porque viven realmente durante unos minutos lo que para muchas personas es lo normal.  Sentir esa impotencia de no poder ver es lo que hace que reflexionen y no el llegar un día ver un vídeo de dibujos animados y terminar diciendo “hay que pensar que todos somos iguales y tenemos que ayudarnos”.

El problema para estos talleres es que no todos los tutores/as han dedicado un tiempo a explicar el porqué y el enfoque que tienen, lo que conlleva que el alumnado algunas veces haya pasado por un simple juego sin captar realmente lo que se quería. Es reseñable que mi taller ha funcionado bien a veces porque se cansaban, haciendo que se acuerden de lo que hicieron y (espero) del objetivo.

Respecto al tema de la discapacidad, existen muchas organizaciones como la ONCE que ayuda a quitar barreras en esta sociedad en la que se van puliendo fallos aunque poco a poco e incluso cofinancia la web Discapnet dedicada a las personas con dificultades. Hace años las personas con discapacidad no iban a la escuela y hoy día comparten aula. Sin embargo se nota mucho las infraestructuras que llevan años construidas; algunas no tienen ascensor como el centro donde hago las prácticas  o algunos de los accesos del mismo no están adaptados para alguien con silla de ruedas.

Lo mismo ocurre en algunos puntos de los municipios donde los semáforos no están preparados para los ciegos o las aceras son estrechas y/o con cambios de rasante lo que hace incómodo e incluso peligroso la circulación por ahí para aquellas personas en sillas de ruedas. Según el artículo 49 de la Constitución:

Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que este Título otorga a todos los ciudadanos.

Si somos estrictos, en muchas ocasiones se está incumpliendo la ley porque en bastantes colegios falta personal para atender esas necesidades. En Septiembre hubo una concentración de padres y madres acerca de esto y el aumento de la ratio habiendo un centro con el mínimo de alumnos/as entre sus paredes (Villar,2015).

Es por tanto una realidad a medias la inclusión en la sociedad pues no se arreglan algunos asuntos básicos como es por ejemplo moverte por donde vives o estudias.


El Portal de las Personas con Discapacidad. (s.f.). En http://www.discapnet.es/Castellano/Paginas/default.aspx

Villar, M. (2015). Padres contra el recorte de profesores. Laopinioncoruna.es. Consultado el día 7 de diciembre de 2015,en http://www.laopinioncoruna.es/gran-coruna/2015/09/17/padres-recorte-profesores/995458.html

ENTRADA 33 MARTES 1 DE DICIEMBRE

Hoy nos volvimos a reunir de urgencia porque mañana empieza la semana para concienciar sobre la discapacidad y había muchos detalles que se escapaban. De hecho, había un taller que consistía en un circuito y no estaba montado.

Tras una hora y media de reunión donde gracias a la experiencia del jefe de estudios y los aportes que fuimos haciendo, pudimos dejarlo todo bajo control.

Después estuvimos repartiendo unos cortos de animación relacionados con el tema para que los tutores/as los pusiesen durante los siguientes días.  Aquí ocurrió uno de los problemas que suele tener un colegio hoy en día, los ordenadores. A una tutora le iba muy lento y para copiar los vídeos estuvimos casi 10 minutos y en el caso de otra tutora tuve que pasar varias veces por su clase mientras hacía el reparto porque tenía que cambiar el sistema operativo pues en uno no le iba el sonido y tardaba mucho en actualizar. Una solución que yo plantearía es que algunas clases lo viesen juntas y así se evitarían algunos de estos problemas, además que luego en la puesta en común puede ser más enriquecedor (según el caso) por ser más personas. Se están creando unas dependencias hacia las nuevas tecnologías que quizás no sean del todo buenas, en este mismo blog hay una reflexión sobre dichas dependencias y la idea de romper con lo tradicional cuando muchas veces estamos haciendo lo mismo pero con un proyector, como una falsa innovación.

Al volver al aula vi que mi tutor había cambiado los roles aunque no he tenido tiempo de ver si han sido al azar o tienen algún objetivo como por ejemplo que quien sea más desordenado/a sea el encargado/a de llevar y guardar materiales.

El resto de las sesiones fue dedicada a Matemáticas. El principio estuvo orientado a la Geometría donde volvimos a ver de forma básica los cuadriláteros haciendo construcciones con diferentes lados o iguales; la segunda parte estuvo dedicada a la descomposición de números y a eliminar las descomposiciones que contuvieran más de 2 regletas.  Todo esto ha sido en parejas lo que ayudaba a corregir y a aprender, iban rotando  en ambas sesiones para mirar lo que había hecho el compañero/a y quien había hecho el ejercicio lo explicaba.

No he entendido bien porqué damos clases sueltas de Geometría cuando ésta podría estar incluida en la sesión normal de Aritmética. La sesión la hubiese planteado combinando la construcción de cuadriláteros con el recuento de las figuras y luego su descomposición. También hubiese estado bien que trasladasen las figuras a papel para trabajarlas en otro medio.

ENTRADA 32 LUNES 30

Este lunes ha empezado con el alumnado preguntándome cuándo íbamos a ver el rap, incluso un chico ha traído sudadera con capucha a propósito para la sesión. Están muy ilusionados y espero que sea útil tanto esfuerzo. También veo que puede ser un buen medio para motivar y hacer que aquellos alumnos y alumnas que no lean lo hagan con un tema que les parezca interesante.

Hoy nos hemos reunido  los prácticos/as y la docente organizadora de la semana para la concienciar sobre las dificultades. En esa reunión se  ha comentado las actividades que se han confirmado y dónde iremos cada uno/a. Son muy interesantes pero en algunos casos como mi taller es difícil de llevar.

Somos dos prácticos de la mención de Educación Física y se nos ha pedido hacer Goalball. Este deporte como podemos apreciar en el vídeo  es bastante complicado de jugar si no se tiene una experiencia previa, además debemos sumarle que el alumnado en muchos casos todavía confunde la izquierda y la derecha y/o es muy pequeño/a.

Por todas estas dificultades hemos hecho una adaptación donde habrá dos porteros/as por equipo con antifaz y cada equipo contará con 6 miembros. Los que no sean porteros/as no llevaran antifaz, su dificultad será la movilidad ya que deberán estar sentados y únicamente tumbarse a un lado u otro si quieren interceptar un pase o recibirlo. Al contrario que  en el fútbol, los porteros/as de cada equipo estarán en el campo contrario y si logran atrapar un pase de alguno de su equipo será punto.

Para infantil hemos decidido por cuestiones obvias que esto es muy difícil  por lo que vamos a hacer unos juegos de percepción donde tendrán que saber quién está hablando  o dónde está una pelota más o menos. Este último al ser más complicado, vamos a hacer que se sienten en círculo y alguien en medio, luego irán pasando la pelota de cascabeles hasta que digamos, finalmente quien tenga la pelota deberá moverla para que quien está en el centro la localice.

Creemos que estas adaptaciones y ejercicios son más pertinentes ya no sólo por la dificultad sino porque no iba a ser significativo para ellos que es lo que realmente se busca.

En las demás sesiones no ha habido nada destacable dentro de la rutina salvo tres sucesos. El conserje ha decidido colgar bien una pizarra del aula, lo que ha llevado una hora de la mañana (la mitad el recreo) con ruidos de taladros, etc. Esto  ha molestado bastante a mi tutor y a la clase en general, es por ello que creo que el alumnado ha estado más disperso e incluso yo.

También he observado que el grupo en cierta medida no lleva bien los cambios de rutina. Hoy durante la sesión del proyecto, donde hemos visto de nuevo el rap y han terminado de pegar las señales, hemos ido por el centro para ver dónde poníamos alguna señal y que fuese útil. Durante ese tiempo han estado muy distraídos en ciertas fases por el cambio del espacio (supongo), rutina y además, porque han encontrado todo el hall con los adornos navideños. He tenido que parar nuestra investigación de las señales para que fuesen a ver el Portal de Belén y se quedarán tranquilos/as.

En las sesiones de Matemáticas me ha extrañado un poco que mi tutor tantease la multiplicación aun estando tan reciente el comienzo de la suma de forma simbólica. Me llamó la atención que directamente pusiera (2·3)=6 cuando explicó que eso significaba 2 veces el 3 y tiene razón pero nunca lo había visto así. Comentó que había que evitar la ‘x’ para no confundirla con ‘+’ ni con las futuras incógnitas, me parece totalmente lógico y ahora me planteó por qué nos enseñaron a multiplicar con ‘x’. Será una de tantas cosas que hacemos en los centros y que tampoco nos solemos plantear porque lo hemos visto siempre.


Centro Contenidos Digitales Rivas Vaciamadrid. (2011). GOALBALL deporte para personas ciegas. Recuperado de : https://www.youtube.com/watch?v=rBRFb6Fr0x0