ENTRADA 32 LUNES 30

Este lunes ha empezado con el alumnado preguntándome cuándo íbamos a ver el rap, incluso un chico ha traído sudadera con capucha a propósito para la sesión. Están muy ilusionados y espero que sea útil tanto esfuerzo. También veo que puede ser un buen medio para motivar y hacer que aquellos alumnos y alumnas que no lean lo hagan con un tema que les parezca interesante.

Hoy nos hemos reunido  los prácticos/as y la docente organizadora de la semana para la concienciar sobre las dificultades. En esa reunión se  ha comentado las actividades que se han confirmado y dónde iremos cada uno/a. Son muy interesantes pero en algunos casos como mi taller es difícil de llevar.

Somos dos prácticos de la mención de Educación Física y se nos ha pedido hacer Goalball. Este deporte como podemos apreciar en el vídeo  es bastante complicado de jugar si no se tiene una experiencia previa, además debemos sumarle que el alumnado en muchos casos todavía confunde la izquierda y la derecha y/o es muy pequeño/a.

Por todas estas dificultades hemos hecho una adaptación donde habrá dos porteros/as por equipo con antifaz y cada equipo contará con 6 miembros. Los que no sean porteros/as no llevaran antifaz, su dificultad será la movilidad ya que deberán estar sentados y únicamente tumbarse a un lado u otro si quieren interceptar un pase o recibirlo. Al contrario que  en el fútbol, los porteros/as de cada equipo estarán en el campo contrario y si logran atrapar un pase de alguno de su equipo será punto.

Para infantil hemos decidido por cuestiones obvias que esto es muy difícil  por lo que vamos a hacer unos juegos de percepción donde tendrán que saber quién está hablando  o dónde está una pelota más o menos. Este último al ser más complicado, vamos a hacer que se sienten en círculo y alguien en medio, luego irán pasando la pelota de cascabeles hasta que digamos, finalmente quien tenga la pelota deberá moverla para que quien está en el centro la localice.

Creemos que estas adaptaciones y ejercicios son más pertinentes ya no sólo por la dificultad sino porque no iba a ser significativo para ellos que es lo que realmente se busca.

En las demás sesiones no ha habido nada destacable dentro de la rutina salvo tres sucesos. El conserje ha decidido colgar bien una pizarra del aula, lo que ha llevado una hora de la mañana (la mitad el recreo) con ruidos de taladros, etc. Esto  ha molestado bastante a mi tutor y a la clase en general, es por ello que creo que el alumnado ha estado más disperso e incluso yo.

También he observado que el grupo en cierta medida no lleva bien los cambios de rutina. Hoy durante la sesión del proyecto, donde hemos visto de nuevo el rap y han terminado de pegar las señales, hemos ido por el centro para ver dónde poníamos alguna señal y que fuese útil. Durante ese tiempo han estado muy distraídos en ciertas fases por el cambio del espacio (supongo), rutina y además, porque han encontrado todo el hall con los adornos navideños. He tenido que parar nuestra investigación de las señales para que fuesen a ver el Portal de Belén y se quedarán tranquilos/as.

En las sesiones de Matemáticas me ha extrañado un poco que mi tutor tantease la multiplicación aun estando tan reciente el comienzo de la suma de forma simbólica. Me llamó la atención que directamente pusiera (2·3)=6 cuando explicó que eso significaba 2 veces el 3 y tiene razón pero nunca lo había visto así. Comentó que había que evitar la ‘x’ para no confundirla con ‘+’ ni con las futuras incógnitas, me parece totalmente lógico y ahora me planteó por qué nos enseñaron a multiplicar con ‘x’. Será una de tantas cosas que hacemos en los centros y que tampoco nos solemos plantear porque lo hemos visto siempre.


Centro Contenidos Digitales Rivas Vaciamadrid. (2011). GOALBALL deporte para personas ciegas. Recuperado de : https://www.youtube.com/watch?v=rBRFb6Fr0x0

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ENTRADA 31 VIERNES 27 DE NOVIEMBRE

Una semana que acaba de nuevo.Un mes queda para el  final y qué poco quiero que se acabe.

Hoy aunque ha sido un día escolar más corto por ir a un seminario no ha dejado de ser provechoso tanto para el desarrollo de este blog como para el día a día en la escuela. Hay cosas que pulir y se intentará hacer lo mejor posible.

Hoy hemos continuado en la primera sesión con el proyecto. En dicha sesión hemos terminado de colorear las figuras de ayer y algunas parejas han comenzado a pegar las señales y a escribir su función.  He encontrado algunas dificultades para que algún alumno/a pintase del color correspondiente las señales. No me refiero a simples permutaciones de color dentro de las señales, sino a un cambio total. No me importaría en cualquier otro caso porque me gusta que el alumnado cuando pinten, dibujen, etc puedan hacerlo a su gusto ya que bastante se les suele limitar durante algunas clases, pero  en este caso tenía el razonamiento de asociar el color con el tipo de señal.

No sé muy bien si es por fallo en la organización o porque simplemente les apetece. El caso es que tampoco me desespero ya que por eso mismo quise que por parejas pegasen las señales en un A3 por si ocurrían imprevistos de romper la ficha, perderla o esto mismo podrían seguir participando y aprendiendo de su pareja.

Al final de la sesión introduje el rap (una modificación del poema visto). Gustó muchísimo y algunos/as se levantaron de sus asientos de forma espontánea para bailar e intentar seguir la letra. Supongo que al ser algo más cercano a ellos/as que la poesía les resulta más llamativo. Esto mismo puede suceder con algunos de los contenidos que  aunque estén vigentes pueden no presentarse  de forma atractiva según los gustos de hoy día.

La forma en la que presenté el rap fue por pasos. Primero cantamos la docente de Ciencias y yo, afónico, todo un lujo para sus oídos. Luego leímos los primeros versos y el estribillo de forma que el grupo podía seguirnos. Ha funcionado tan bien que la docente ha hecho una copia para trabajarlo con su clase. Mi fallo ha sido no darles una copia a cada alumno/a para que lo pudiesen leer en el fin de semana, de todas formas la volveremos a ver el lunes donde hay dos sesiones juntas.

Lo que resta de jornada escolar  he asistido a una sesión de Educación Física donde todo ha seguido la normalidad y en Matemáticas si veo oportuno comentar la introducción de la tabla de la centena.  La tabla de la centena es un recurso que yo no veía realmente útil por lo menos cuando lo ví en Didáctica de la Aritmética pero que al verlo en directo me he dado cuenta que subsana ciertos errores clásicos de las Matemáticas.

La tabla ayuda a memorizar la secuencia numérica y a hacer más perceptible el orden de los números. También podría decirse a que ayuda a la inteligencia espacial y como decía a evitar errores clásicos, en este caso el confundir la decena con las unidades, eso sí usando las regletas como complemento.  En clase la corrección ha surgido a partir señalar el número 15 y que el alumnado dijese qué números eran los que componen ese. Muchos dijeron 10 y 5 pero otros  1 y 5 por lo que se pidió demostrarlo con las regletas e inmediatamente quedó claro así mismo se pidió que dijesen cuánto era  1 y 5 y lo ubicasen en la tabla, lo que reforzó el concepto.

Una de las modificaciones que haría para esa clase es usar un recurso TIC de la tabla de la centena para que se vea más claro el número que queremos que busquen, usar alguna estrategia de suma o simplemente que vean el patrón que puede formarse. En concreto utilizaría el recurso de la Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales ya que facilita bastante las cosas. La única objeción y no es al recurso concreto es que el navegador Google Chrome ha dejado de utilizar el complemento necesario para usarlo por lo que tendremos que usar otro.

Esta semana ha sido gratificante a momentos y estresante en otros por la organización y el desarrollo del proyecto de intervención. Era la primera vez que hacía un proyecto real y he dado muchas veces las gracias por la ayuda prestada por los docentes. Al principio me sentía perdido, siempre he diseñado sesiones y unidades didácticas pero no proyectos por lo que no sabía cómo organizarlo bien hasta que he arrancado y visto las necesidades. El primer día con la puesta en común estaba algo nervioso por no saber el rumbo que iba a tomar pero ese sentimiento se eliminó rápidamente al ver que todo iba con normalidad y según lo planeado. No fue tan bien cuando introduje el poema y realmente aunque cuando lo comenté dije que hacía falta el apoyo visual y explicar aun habiendo hecho eso durante el curso, creo que el hecho de dar yo la clase añadió un plus a esa desconcentración que podría no haber aparecido con mi tutor por el hecho de ser la autoridad a pesar de que suene tradicional. Intento cuando doy las sesiones ser guía del conocimiento, que se diviertan pero la enseñanza tradicional está en el grupo, en mi tutor y en mí aunque me dé cuenta y vaya eliminando  características de ella.

Muchas veces vemos el problema en que el grupo se anime demasiado, se levante, etc. Yo mientras pintaban  les dejaba libertad para levantarse, ver qué y cómo sus compañeros hacían la tarea, cierto es que a veces pedía que bajasen la voz pero no que estuviesen callados y sentados. Cuando son mayores queremos que se expresen y relacionen pero se les suele  “racionar” precisamente eso en Primaria cuando no les dejamos suficiente libertad. En este caso concreto, me vi casi obligado a que callasen, atendiesen y trabajasen cada uno en su lugar pero sin eliminar las parejas. Digo casi obligado porque cierto es que nadie me obligó pero la costumbre en el grupo de trabajar de un modo y el que intentaba yo, ese día no casaba, también puede ser cierto que me falten herramientas y tablas como docente.

Poco a poco y con el paso de las sesiones, el alumnado se muestra menos excitado al cambio y yo puedo añadir más libertad por ello. Por ejemplo cuando estábamos repitiendo el rap, había algún que otro alumno y alumna que seguía coloreando, en ningún momento les llamé la atención pues igualmente estaban trabajando y cada individuo tiene su ritmo de trabajo y como yo suelo decir su “momento” para trabajar.


 

Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales.Tabla de la Centena. Recuperado de http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_337_g_1_t_1.html

ENTRADA 30 JUEVES 26 DE NOVIEMBRE

Nada más llegar hemos observado que más de un alumno  ha olvidado la carpeta de ayer con la libreta. Me parece totalmente normal por ser una rutina nueva, sin embargo mi tutor ha decidido darle importancia para intentar cortar de raíz que se olviden la carpeta. Para ello simplemente ha dedicado unos minutos a explicar el porqué y evitar que el alumnado diga “es que a mi madre o padre se le ha olvidado”, tratando de hacerles ver que el material es únicamente suyo y su responsabilidad. Tras la charla hemos preguntado si alguien ya trabajó con el libro y una mayoría lo hizo e incluso enseñó cómo trabajamos de forma oral las letras. Si esto es verdad espero que se note en el desarrollo futuro.

En Lengua mi tutor ha probado otra técnica de aprendizaje cooperativo que ha funcionado muy bien. Se trataba de que como siempre hacían la ficha sobre la letra pero en lugar de venir a preguntarnos si estaba bien, se la daban al compañero/a para que la corrigiese y les explicase los posibles fallos. He podido observar cómo una alumna explicaba y su compañera miraba con especial interés dónde había fallado. Sobretodo lo que encuentro positivo es que se interesan tanto por corregir y ser corregidos por los compañeros/as y les divierte, supongo que hasta el momento en que no les parezca correcto como corrigen.

En la última sesión de Lengua de hoy he trabajado un poema sobre educación vial que hizo uno de mis compañeros de prácticas hace algunos años para un trabajo de la Facultad. Está muy bien el poema y quiero ver si puedo rehacerlo para que sirva de rap y trabajarlo en otra sesión de la asignatura.

En general, la clase ha ido bien salvo al principio a la hora de enfrentarse a la actividad principal. Consistía en discriminar letras que ya habíamos trabajado durante el curso  y que podían encontrar en el poema, ya está. La única condición es que cada letra fuese de un color.

No sé si me he explicado mal (seguramente haya dicho algo raro) pero literalmente casi la mitad de la clase ha mezclado lo que yo he pedido. Algunas parejas rodeaban palabras enteras porque decían que las sabían, otros rodeaban las letras pero todas con el lápiz lo que hacía que a lo mejor una palabra o verso quedase entera gris. Todo esto hice que parase la clase y explicase de nuevo haciendo de ejemplo los primeros versos rodeando la ‘s’. Ahí fue cuando me di cuenta de que debía haberlo hecho así y no dar por sentado que iban a saber discriminar o entenderme a la primera. Estamos para aprender y al final tampoco ha ido tan mal.

Para terminar esa sesión hemos estado los últimos 15 minutos viendo las palabras que riman e intentado cambiarlas por otras parecidas. Eso si fue bien desde el principio.

En la sesión siguiente de Educación Física con una clase de tercero hemos trabajado los desplazamientos y la capacidad de reacción con los relevos de forma parecida a ayer. La diferencia de hoy ha radicado en que se han lanzado al final de los relevos los balones tanto para coordinar los pasos al bote y poder atrapar la pelota para poder volver a la fila y dar el material al siguiente, como en una de las variantes donde el segundo o segunda de la fila lanzaba la pelota por encima de quien estaba delante para que reaccionara lo antes posible y la cogiese.

Algunas variantes que se me ocurren a mí para esto es empezar tumbados en dos filas y que una pille a la otra lanzando el balón cuando se diga un número o trabajar con otros estímulos para comenzar las carreras de relevos como por ejemplo esperar a que caiga un pañuelo al suelo.

En la fase final de la sesión se han distribuido en grupos iguales y han tenido que trabajar en equipo para llevar un balón sin que se salga hasta un punto. Este juego suele ser muy divertido y además ayuda a que muchos/as de los que suelen destacar tenga que trabajar con otros/as que suelen ir más lentos/as.

Tras el recreo y el gran partido de hoy donde ha perdido uno de los equipos favoritos, tocaba sesión de Educación Física pero esta vez con mi clase usual.

En esa sesión hicimos que fuesen por las líneas del campo para trabajar la coordinación y trabajaron un tema de lengua sobre educación. El tema consistía en que cada vez que se cruzaban debían presentarse y decir despedirse educadamente. No me parece mal y la verdad que lo veo más divertido que en una ficha o en el aula. Después el juego central consistió en que un alumno/a se colocase en el medio del campo de baloncesto e intentase pillar a los demás sin moverse de la línea central. A quien pillase tenía que colocarse también en la línea.

La sesión final también fue para mi proyecto y comencé repasando las señales que vimos ayer y para qué servían. Hicimos una puesta en común en la que todo el grupo  estuvo muy atento y les di material para trabajar para asentar conceptos.

Imágenes usadas como apoyo para colorear los dibujos
Imágenes usadas como apoyo para colorear los dibujos

Para saber más sobre las sesiones del proyecto disponéis del siguiente apartado: Mi proyecto.

En general ha ido muy bien esta sesión y mañana continuaremos con los dibujos para que los terminen y pongan encima de cada imagen para que sirve. El

Repaso de las señales aprendidas el día anterior
Repaso de las señales aprendidas el día anterior

resto de la sesión será para la ronda por el colegio

ENTRADA 29 MIÉRCOLES 25 DE NOVIEMBRE

El día ha empezado musical por estar dedicado a la violencia de género. Nada más llegar me han puesto al cargo del sonido de infantil por lo que me he perdido las palabras del director respecto al tema.

En clase hemos empezado con Lengua  y una letra nueva, la ‘f’. Es la primera vez que realmente pienso en que es difícil enseñar el trazo de una letra, supongo que porque he visto cómo se han aprendido.  En el transcurso de la explicación ha surgido cómo hace el sonido un gato y su postura, por ello hemos visto un pequeño vídeo y hemos analizado cómo estaba el gato.

El efecto fin de semana no cesa en el alumno que estaba ayer motivado y que hoy continúa. Sorprende que venga a la mesa para que le corrijas las cosas la verdad.

Durante la explicación de la ficha de la ‘f’ hemos intentado que el grupo explicase algunas palabras que venían como por ejemplo foco. Esto me ha dado una idea que quizá estaría bien y sería que el alumnado comenzase a tener unos minutos en Lengua para que intentase explicar algunos conceptos y así  desarrollar  su habilidad comunicativa. A ver si se lo planteo a mi tutor.

Mientras hacían la ficha hemos sacado unas copias de lo que deben hacer con la libreta y cómo trabajar la lectoescritura. Estas fichas las repartieron luego el grupo de alternativa por todas las mesas, así como  los libros de lectura para llevarlos ya  a casa, las carpetas y han hecho los números para los dibujos de las regletas que comentaba ayer. Con los huecos que han sobrado en algunas plantillas recomendé que hicieran algunos botones como los de las calculadoras (los básicos) para poder pegarlos y quitarlos con velcros de una superficie y que así puedan ver en Matemáticas las secuencias de comandos que estamos haciendo.

A parte de todo eso, en esas dos sesiones nos ha dado tiempo a mi tutor y a mí a hacer unas peanas para las

Balanza montada sobre una base de corcho y chapón para dar más estabilidad a la estructura
Balanza montada sobre una base de corcho y chapón para dar más estabilidad a la estructura

balanzas que envió la editorial y a trabajar con ellos la expresión corporal con canciones. Unas sesiones bastantes completas.

En el recreo he terminado de montar esas peanas junto con otros dos prácticos y mirado cómo organizar un concurso para que el alumnado del centro diseñe un trofeo para el torneo de fútbol.

Tras el recreo tocaba clase de Educación Física, he dirigido la sesión pues era igual que ayer: Calentamiento, relevos, juego de transición y por último como vuelta a la calma he introducido un juego para trabajar el esquema corporal que se hizo en sesiones anteriores, la pegatina. El juego consistía en tener el mayor número de apoyos en el suelo tanto boca abajo como boca arriba para terminar acabando con un estiramiento parecido al que solemos hacer en casa.

Para terminar el día he comenzado el proyecto de intervención y con muy bien pie. He comenzado con una lluvia de ideas para ver el conocimiento previo que tenía el alumnado, comenzando como si contase una anécdota en

Pizarra con dibujos sobre el brainstorming realizado
Pizarra con dibujos sobre el brainstorming realizado

la que decía algo así como: “Hoy viniendo en el coche  venía mirando las señales y qué raro, siempre les hago caso pero en realidad, no me acuerdo para que sirven, ¿lo sabéis vosotros/as?”. A partir de eso he ido orientando la clase hacia lo que quería yo.

Al principio ha salido el semáforo y he buscado que dijeran la diferencia entre el semáforo para peatones y para vehículos. Luego he pasado a las señales cuando una alumna ha dicho que ella había visto “una cosa con forma de círculo”, en ese momento comenzó la geometría y empezamos a distinguir señales por función y forma. Después para completar introduje los colores.

Pizarra para dar apoyo visual
Pizarra usada para proyectar el mural sobre señales de tráfico que sirve como apoyo visual al alumnado a la hora de crear señales
Señales inventadas por una alumna
Señales inventadas por una alumna

Para comprobar que lo habían entendido, hice un repaso rápido y comencé la actividad principal que consistía en inventar una señal de tráfico con alguna de la características de las reales. El único problema que he encontrado es que debía haber pedido primero el dibujo de alguna real para asentar el conocimiento y luego pedir una inventada, pero bueno esto sirve para aprender.

La sesión no dio para mucho más y  casi al término de la misma opté porque guardasen la hoja y recogiesen las carpetas con el contenido para guardarlas en la mochila.

He acabado bastante satisfecho por cómo ha ido el día en general y en particular por cómo se ha desarrollado la sesión. He conseguido captar su atención  y espero que les siga motivando el tema para las siguientes que quedan.

Para ver el proyecto completo haz clic aquí.

ENTRADA 28 MARTES 24 DE NOVIEMBRE

Hoy ha quedado patente aquello que dicen de que no hay alumno/a desmotivado, siempre están motivados/as aunque no sea para hacer lo que queramos. El ejemplo de hoy ha sido un alumno que normalmente cuesta mucho que esté centrado sin embargo ha tenido una jornada para recordar. El cambio en parte ha sido por cambiar la lectoescritura la cuál da la sensación de que le aburre o estresa por lectura libre y en Matemáticas hemos dejado para la segunda sesión las regletas y hacer geometría.

No sólo a él le ha venido bien, en general hemos tenido menos problemas y se notaba la motivación.

Como decía en Lengua hemos hecho lectura libre, el objetivo es que vayan creando el hábito sin decirles nosotros lo que leer. La organización de la clase ha sido como el día anterior. Primer han leído de forma individual y luego por equipos para tener un apoyo.

Después para terminar la sesión hemos hecho una tabla de doble entrada en la pizarra con las vocales y las letras  que hemos visto para que ellos dijesen como se formaba cada sílaba y su sonido.

En Matemáticas hicimos figuras de tres lados con las regletas. Primero hemos intentado que pongan las regletas de forma que los vértices estén unidos porque me da la sensación de que más de uno/a en lugar de entender las regletas en sí como los lados, lo que ven es el espacio de dentro.

Poco a poco les hemos variando la forma de hacer triángulos, primero con los lados iguales y al final con distinto número de lados desiguales. Gracias a esto el grupo ha

Triángulos de distinto e igual tamaño formados con regletas
Triángulos de distinto e igual tamaño formados con regletas

visto de forma indirecta los tipos de triángulos según sus lados(isósceles, escaleno, equilátero) sin saber sus nombres. Cuando ya sea el momento y sepan escribir mejor supongo que mi tutor hará que aprendan esos nombres, pero por el momento ya saben el concepto.

Luego con las regletas hemos vuelto a los problemas básicos de sumas usando temas significativos. Las sumas han servido para introducir una estrategia llamada “algo + 1”. Dicha estrategia se ha utilizado para una ficha luego

Ficha con la que trabajar la suma de los primeros números más la unidad
Ficha con la que trabajar la suma de los primeros números más la unidad

donde comenzaban desde las regletas más básicas e iban aumentando de 1 en 1 hasta llegar a hacer todas las fichas más 1. En esa ficha como se puede apreciar en la imagen debían pasar por todas las fases y dejar transcrito lo que significaban las regletas.

Durante el tiempo en que el alumnado trabajaba mi tutor sacó el material nuevo que ha enviado la editorial con la que trabaja y de él escogimos unos dibujos de regletas para decorar la clase. A su vez imprimimos unas cuadrículas para poner en cada regleta el nombre con símbolos y letras.

Cartulinas que simulan regletas
DIbujos de regletas y cuadrículas

He de decir que parece que la editorial ha tenido buena intención al mandar el material pues es muy diverso pero que a su vez parece que han querido mirar más la cantidad que la relación con los proyectos, etc. que han diseñado.

En Educación Física hemos trabajado los desplazamientos de distintas formas. El primer juego ha sido una persecución  donde los que pillaban debían perseguir en cuadrupedia invertida y los demás tenían que escapar llevando un cono entre las piernas. El pillado tenía que dar el cono al pillador.

Luego he aprendido un juego de transición que consistía en hacer grupos de menos a más y en los cuales el alumnado debía juntar alguna parte del cuerpo. A partir de este juego ha sido más fácil contar al grupo y dividirlo en tres iguales.

Con los grupos iguales hemos hecho trabajo cooperativo haciendo que subiesen todos a la vez en bancos suecos, mantuviesen equilibrios o  rotasen posiciones sobre él. Con este juego se ha pretendido eliminar el carácter tradicional de las sesiones de Educación Física. La sesión se ha repetido para otras clases con algunas variantes según la edad. La más significativa ha sido un juego de relevos llevando una pelota de distintas formas para dificultar el desplazamiento. Además, debían tocar la pared con distintas partes del cuerpo y saltar una raya del suelo para añadir dinamismo.

Ha sido un día largo y es que por la tarde se nos ha dado la oportunidad de asistir a un claustro. No puedo decir que haya sido entretenido pero sí útil en algunos aspectos. Durante la reunión unas médicas nos han explicado distintos pasos para reaccionar ante situaciones diversas como por ejemplo cómo inyectar adrenalina para combatir un shock anafiláctico.

Después hemos hablado del protocolo de detección e identificación del alumnado con NEAE y han proporcionado un documento a todos los tutores.

El siguiente punto ha sido la semana de la discapacidad en la que hemos conseguido que nos den más tiempo para los talleres. También se ha hablado de distintos eventos como el día de la Constitución o la presentación de un libro de una ex-alumna del centro con ilustraciones propias.

Una buena noticia para mí es que se ha acordado poner música para entrar y hacer más amena la entrada al centro. Yo esta medida la extendería también para la salida.

Respecto a la biblioteca, tienen a alumnado ayudando a organizar y quieren gratificarlos porque como dice el jefe de estudios de forma chistosa, los tienen “pluri-empleados” y lo que hagan por gratificarles es poco.

Finalmente al acabar el claustro, mi tutor, un práctico y yo hemos ido a inflar balones, calcular el centro de unos cubos de madera para hacer zancos. Los cubos estaban pensados para complementar a las regletas pero están mal hechos por lo que sugerí a mi tutor de usarlos para lo comentado.

Como broche para el día hemos montado por fin  la portería de pvc y ha quedado espectacular. A ver, es una portería pero no nos esperábamos este resultado tan bueno. Falta medir  y hacer el presupuesto.

Ah, buscando y buscando hemos encontrado unas vallas antiguas de pvc por lo que ese proyecto ya está descartado.

Portería hecha con tubos de pvc de desagüe, codos de presión y una red de porterías antiguas
Portería hecha con tubos de pvc de desagüe, codos de presión y una red de porterías antiguas

ENTRADA 27 LUNES 23 DE NOVIEMBRE

Comienza el frío y faltan alumnos/as. La ausencia ha sido notable hoy para bien y para mal porque los que normalmente dan más trabajo no han molestado a los demás, pero a la vez no han podido progresar.

Con la vuelta de mi tutor hemos hecho repaso de las letras rápidamente pues quería ver como estaban tras la ausencia. Después del breve repaso hemos estado  con el libro de lectura. Han ido leyendo a su ritmo y mi tutor y yo hemos pasado por todas las mesas para supervisar. Tras un tiempo escogimos en cada grupo un capitán (quien mejor leyese) para que fuese señalando sílabas, palabras u oraciones de las páginas de las letras que hemos visto. Como resultado tenemos que durante una hora todos/as han estado leyendo y aprendiendo de forma autónoma.

En Ciencias he dirigido el repaso de las partes del cuerpo ya que la semana anterior di bastantes sesiones sobre ello  y así di tiempo a la docente para preparar el material del día. Hoy se ha comentado que se va a dar unos documentos informativos a los padres, madres, etc. sobre lo que hacen en clase normalmente y especialmente los lunes, además se les va a proporcionar un pequeño papel que podrán rellenar por si tienen algún tema que crean oportuno y divertido de estudiar para el alumnado. Después se les ha dado una ficha de

Póster en A3 hecho por un grupo sobre la naturaleza
Póster en A3 hecho por un grupo sobre la naturaleza

esquema corporal del estilo de la que yo repartí la semana pasada y la han rellenado entre todos los miembros del grupo. Quien terminase nos llamaba a la docente o a mí  para que nos dijesen la función de las partes del cuerpo que han señalado, si lo hacían todo bien se les bonificaba con una cara feliz en su carnet de “ecodetective”. Para terminar la sesión estuvieron completando los murales sobre la naturaleza que comenzaron la semana pasada como podemos observar en la imagen.

En el recreo me he reunido con esa misma docente y mi tutor para ver el tema de la intervención y que me diesen consejos. Tiene buena pinta así que hoy no doy detalles.

El resto del día ha sido dedicado a Matemáticas. Hemos usado una de las pizarras para hacer lo que hicieron hace unos días de ir apuntando la secuencia de sumas de dobles o “gemeliers” para hacerlo entre todos.  Luego, hemos usado las calculadoras para seguir aprendiendo cómo se usan y subliminalmente aprender los pasos de la suma. Se han usado temas significativos como la cabalgata de los Reyes Magos y muchos han entendido los problemas de sumas e incluso alguno de resta aunque muy básico, el problema ha surgido a la hora de introducir los datos en la calculadora.

Algunos alumnos/as confunden el símbolo “+” con “-” aun sabiendo sumar y haber hecho correctamente la fase simbólica antes, cosa que me desconcierta. Otro error común es que al sujetarla o queriendo, pulsan la tecla “M” y “M-” entendiendo ellos/as que significa más y menos. Esta serie de errores ha hecho que algún/a discente acabara desesperado/a pero al ser el segundo día de

Explicación del uso de la calculadora usando el proyector
Explicación del uso de la calculadora usando el proyector

uso de este material no hay problema, el concepto principal de suma lo tienen por lo que las alarmas no tienen porqué sonar y además, hemos estado casi toda la clase explicando el funcionamiento, haciendo pruebas y supervisando entre todos que todo el grupo lo hacía bien.

Para terminar el día hemos dado nuevas responsabilidades al alumnado. A partir de esta semana comenzarán a llevarse una carpeta con fichas y una libreta. En dicha libreta irá algo de tarea y será también el medio para comunicarnos con las familias, junto a todo ello también se llevarán el libro de lectura algunos días para ir trabajando poco a poco con los familiares.

Al ser lunes cuesta un poco entrar en dinámica por lo que los últimos minutos los hemos dedicado  a recoger  escuchando música para que vean que aunque sea un espacio de trabajo también puede ser divertido.

 

ENTRADA 26 VIERNES 20 DE NOVIEMBRE

Hoy comencé con una sesión “libre” pues  uno de los 3º estaba en el polideportivo como yo hace unos días. Esa sesión estuve finalizando algunas tareas dentro del colegio como por ejemplo instalar una pizarra digital ( un favor) y hacer fotos a los avances de los talleres de ciencia.

La segunda sesión si la pude dar y comencé con el juego de la escultura de nuevo. Después introduje un juego donde un alumno/a se ponía un antifaz y del resto elegía a alguien para que hablase distorsionando la voz, quien no veía debía adivinar quién era. Tras varias rondas cambiamos al juego del enfermo que tan bien funcionó ayer.

La tercera sesión estuvo dedicada a Matemáticas y en concreto a los tipos de líneas (abierta, cerradas…). Mi tutor me apuntó que hicieran unas páginas del libro las cuales encontré excesivamente difíciles para el nivel que acababa de explicar. El alumnado estaba

Recurso TIC en el que se seleccionan sílabas para formar palabras
Recurso TIC en el que se seleccionan sílabas para formar palabras

tan liado con el dibujo que le habían presentado para discriminar entre líneas que tuve que dar por buenas algunas opciones. Hubiese sido mejor introducir el geoplano en general en esas dos sesiones y no después del recreo. Al final tuvimos que abandonar ese ejercicio caótico y la docente usó un recurso TIC para unir sílabas y formar palabras.

Como ya he comentado después del recreo introduje el geoplano para el grupo general. Mi tutor no me dejó muchas consignas, únicamente tenían que ver las líneas rectas, saber que si se “tocan” en un “palito” del geoplano se llama cortar y que si hay dos que están a la misma distancia en cualquier punto se llama paralela. Gracias a mi experiencia del año pasado la sesión ha salido mejor de lo que esperaba. Todos hacían líneas según se pedía e iban saliendo los alumnos según veía que su representación podía aportar algo a la explicación.

Después de un tiempo considerable haciendo líneas rectas que se cortaban, reciclé el ejercicio que hice en Alternativa de hacer letras con dichas líneas, el resultado es que, como absolutamente todo lo que hacían en el geoplano tenían que transcribirlo a una plantilla, el grupo ha trabajado tanto Matemáticas como la lectoescritura.

Sin duda esta semana ha sido muy constructiva y se puede asegurar que me ha servido para mejorar en mi práctica docente aunque algunas sesiones no las haya preparado del todo yo. Me he enfrentado al día a día de tener que controlar todo y menos mal que estaba la docente que normalmente da apoyo a diferentes alumnos/as del centro. He aprendido que hacer en caso de que los padres lleguen tarde o si por ejemplo hay un problema con la familia o el alumno/a, así mismo he notado que los familiares confían en mí y me han estado preguntado todos los días para saber cómo van sus hijos e hijas.

Por otro lado cada vez creo más en que la integración real de la familia en la escuela debería llevarse a cabo como en otros países en el horario escolar. Al menos como en las salidas que hice el miércoles tanto para ayudar a agilizar el cambio de vestuario como para mover al grupo, menos mal para los docentes que estábamos dos prácticos allí para dividir al alumnado y moverlos por turnos.

 

ENTRADA 25 JUEVES 19 DE NOVIEMBRE

Pasó otro día donde he tenido gran peso en las sesiones. Al comienzo de Lengua hicimos un repaso de todas las las letras que llevábamos hasta el momento con sus sonidos y una pequeña lluvia de ideas para ver palabras con aquellas letras. Luego les dimos una ficha de caligrafía para la ‘n’ tanto en mayúscula y minúscula como para las vocales.

Conforme iban  terminando revisaban y aconsejaban a sus compañeros/as. Cuando vi que había un grupo considerable que había terminado expliqué unas páginas del libro que trabajaban lo mismo, discriminación de letras, lectura y caligrafía.

Para finalizar la clase de Lengua dimos un crucigrama con letras que contenían ‘n’ a los que terminaban. Bajo la misma premisa quien terminase el crucigrama ayudaba a otro miembro de su grupo y cuando fueron muchos dejamos juego “libre”. Lo entrecomillo porque en realidad era una falsa libertad pues elegían entre geoplanos, creación de palabras mediante letras simples y  lectura.

Para el resto del día hice la misma sesión de Educación Física de interior para los de primero. Volvimos a repetir el juego donde uno decía una parte del cuerpo y otro/a señalaba esa parte y luego hicimos el juego de las esculturas que es recibido con mucha alegría por el grupo. Como lo he introducido antes de lo que tenía estimado añadí variantes al juego como la unión de distintos grupos y que el escultor intentase hacer reir a su obra.

En tercero hicimos también las esculturas y con gran éxito. Sin embargo al ser un curso mayor hicimos otro juego de interior que yo llamo “el enfermo”. El juego consiste en que una persona hace gestos y los demás tienen que imitarlos, luego uno/a o varios/as alumnos/as deben averiguar quién es el enfermo/a. A pesar de su aparente simpleza puede resultar algo difícil y por supuesto es muy entretenido.

Aunque parezca un post corto, la repetición de varias clases explicando lo mismo durante el día desgasta bastante y parece que estoy más cansado que otros días que cambio de una sesión a otra. Será que soy novato aún.

ENTRADA 24 MIÉRCOLES 18 DE NOVIEMBRE

La intensa jornada ha comenzado con Lengua. Imitando a mi tutor he hecho una lluvia de ideas con palabras que contienen la n. Han salido voluntarios para discriminar la ‘n’ de las palabras escritas y en alguna incluso les pedía que discriminasen por sílabas. Después continuamos con la ficha de ayer de las ‘n’ en la que hicieron escritura libre apuntando algunas palabras de la pizarra. El número de palabras era ilimitado y sólo establecí un mínimo de 3 palabras.

Luego pasamos a discriminar la ‘n’ en una ficha con ilustraciones y el nombre de cada ilustración debajo. Durante ese rato tanto la docente que está encargada del grupo como yo fuimos pasando para revisar la escritura. Sin embargo, sólo resolvíamos dudas cuando ninguno del grupo sabía resolverlas, así reforzamos el conocimiento de unos/as y los demás miembros aprenden de ellos.

Después de corregir esa hoja en los grupos y revisarlo yo, hicieron caligrafía. Esta parte es de las más importante y por ello dejé más tiempo. Si no tienen suficiente tiempo se estresan y puede crear rechazo tanto a escribir como a leer.

En alternativa a la religión hemos introducido el geoplano y el trabajo con rectas. Primero dejamos juego libre para manipular el material. Luego comenzamos a ver que aunque las rectas cambien de posición o de color siguen siendo rectas.  Tras varias rondas rápidas de ver quién podía hacer más líneas de distinto tamaño y posición pasamos a la intersección.

Geoplano NENE
Letras mayúsculas formadas a partir de la intersección de varias rectas

La intersección se ha introducido de forma que los alumnos hacían que las líneas se “cruzasen”. De la misma forma que al comienzo, los alumnos tuvieron tiempo para realizar todas las combinaciones que se les ocurriese.

A continuación comenzamos a utilizar las líneas con intersecciones para crear letras. A partir de este juego, he dividido el grupo de 8 en 2 de 4 para crear distintas palabras de 4 letras con los geoplanos. Cuando terminaron de hacer las palabras el equipo se la presentaba al otro y todos la leían. La docente y yo hacíamos especial hincapié en el alumnado con dificultades en la lectura.

Gracias a los geoplanos hemos visto escritura y geometría por lo que me doy por satisfecho en estas dos sesiones que mi tutor sí me dejo dar con más libertad.

En el recreo como todos los miércoles arbitré con los demás prácticos el partido del día.  Sin más problemas que la queja de una tutora sobre la composición de los equipos. Su equipo estaba bien hecho, con casi el mismo número de chicas y chicos pero el otro equipo sea por las razones que sea no. Nosotros ya dijimos que se encargaban los tutores de asegurar que los equipos fuesen mixtos por lo que no es nuestra responsabilidad como tampoco la de controlar sus clases que están en la grada animando y aun así lo hacemos.

Después del recreo tocaba sesión de educación física con 3º pero el tutor quiso que el alumnado aprovechase para terminar la tarea que tenían para casa. La decisión no me parece ni bien ni mal por el hecho de que cuando falta un especialista no suelen dar esa sesión y además han podido quitarse trabajo de la tarde, pero no me gusta que el grupo pierda la oportunidad de salir de la clase ya que, como se podía notar hoy, estaban agobiados de estar todo el día allí. Cuando llegó el tutor le comenté que tenía una para el próximo día como para hoy una sesión de interior (todo muy cordial) y que si le parecía que para el próximo día la llevase a cabo. Accedió sin problemas ya que él también pensaba que era necesario.

La última sesión si la pude dar y seguía la misma temática de ayer con el esquema corporal. No he seguido del todo el mismo desarrollo pues creo que necesitaba algunos retoques.

Comencé con una puesta en común de las partes del cuerpo como ayer pero con la diferencia de que a continuación el alumnado hizo el juego por parejas en la que un miembro seleccionaba una parte y el otro miembro decía qué era. Con el cambio lo que pretendía es reforzar el conocimiento previo del grupo para ahora sí, darles la ficha del cuerpo que debían colorear.

Como me parecía que se aburrían nada más terminar la ficha volví a proponer otro juego “El escultor” que consiste en una pareja en la que un miembro de ella es la arcilla y el otro tiene que hacer una figura de ella. El alumno/a que hace de arcilla se coloca en posición fetal pero con los pies apoyados en el suelo para que el compañero/a coloque las extremidades como le parezca. Este juego aunque parezca simple implica conocimiento implícito de la función de las articulaciones y extremidades en sí, además de romper ciertas barreras culturales al tocar a otros.

Ha sido un día productivo y beneficioso para mí porque he podido practicar durante todo el día y porque no, sentirme docente.

ENTRADA 23 MARTES 17 DE NOVIEMBRE

Jean Jullien, Peace for Paris, 2015

 

Este martes ha comenzado solemne, con un minuto de silencio en memoria de los fallecidos el pasado viernes en París. Todo el centro y los padres del alumnado desde fuera han estado durante el acto en el que el director también ha tenido un momento  para dedicar unas palabras en contra de la violencia.

Me ha parecido correcto el hecho del acto pero como es normal, el alumnado más pequeño es ajeno a lo ocurrido que en parte está bien porque es innecesario la exposición a la violencia de forma drástica como se ve estos días en los medios.

El único matiz que le daría al evento es el hecho de que sólo se recuerde a los ciudadanos europeos y no a la masa en general que sufre este tipo de actos en sus países, pero en fin, esto es un punto de vista como otro cualquiera.

Retomando lo académico, hemos aprovechado el tema para refrescar la resolución de problemas tanto en el aula como en el exterior ya que hubo una rencilla entre dos alumnos entrando a clase. Aproveché el momento para sugerir a mi tutor que pusiese una especie de moderador que hubiese visto el suceso para ayudar a resolver el asunto. No sé si por funcionar bien o por cansancio de ambos de discutir pero acabaron resolviendo sus problemas. Lo que he notado es que hay un alumno que aunque no le regañen a él presenta estereotipias ante los gritos de mi tutor, quizá sea miedo o que le cause estrés pero el problema seguramente sea que su familia está desestructurada y sus padres hayan discutido mucho delante de él, no hay que echarle mucha imaginación.

Continuamos con la ficha de ayer en la que debían escribir el número correspondiente al par de regletas y su resultado. En la parte posterior debían escribir sólo la fase simbólica de lo que habían estado haciendo, por ejemplo “2+2=4”. Tras varias repeticiones aprenden las primeras sumas dobles y en ciertos casos, tratamos de corregir el cambio de posición en algunos números como el 5 o el 6 que son los más comunes y la verdad no sé porqué. Como he ido pasando por los grupos he estado revisando que corregían  y colocaban cada elemento de la suma en su lugar.

Lo que si es cierto es que las dificultades al leer se hacen patentes también en las matemáticas con el problema mencionado e incluso cuando los encargados de hacer la lista de comedor intentan leer quién va para preguntar. Por suerte o buena gestión de mi tutor, en el trío hay una chica que sabe leer bien por lo que los demás también aprenderán de ella.

Cuando terminaron la ficha hicimos un pequeño juego donde en parejas de dos, un miembro disponía un par de regletas iguales y el otro indicaba el resultado. Si acertaba ganaba una regleta de valor 1. Con este juego se hace otra vuelta de tuerca al concepto de la suma de dobles que ayudará a la adquisición de forma intrínseca de los primeros pasos hacia la tabla del 2.

Durante la corrección de algunos ejercicios de forma individual nos dimos cuenta de que una chica había hecho sumas de dobles de dos cifras aunque con algún fallo. Aproveché que destacaba de la media para ver si podía resolver con regletas la suma que había hecho y así corregirla, para mi sorpresa no sólo entendió donde estaba el fallo sino que de cabeza corrigió las otras dos sumas. Después de eso hice que ayudase a corregir fallos en su grupo para que también se reforzase ella.

Las siguientes dos sesiones las he impartido yo bajo las directrices que me dió mi tutor que ya no estaba  en el centro.

La primera sesión ha sido con mi clase en la que hemos trabajado el esquema corporal. Hemos comenzado revisando el conocimiento previo sobre las partes del cuerpo, de forma voluntaria han ido diciendo partes de él. Luego les he explicado

Ficha para trabajar el esquema corporal discriminando partes del cuerpo por colores
Ficha para trabajar el esquema corporal discriminando partes del cuerpo por colores

con ayuda del proyector y la cámara cómo había que hacer la ficha en la que había que pintar cada parte del cuerpo de un color para hacer distinción. Para la fase final tuve que improvisar un juego donde un miembro de la pareja decía por ejemplo “muñeca” y la otra persona debía señalar lo que había dicho.

En la última sesión del día fui a tercero donde jugamos a la “fotografía” que consiste en que 4 alumnos/as deben adivinar quién del grupo se ha movido. Para ello primero han tenido un tiempo para memorizar la postura de cada compañero/a, luego salen del aula para que el grupo cambie.

Como veía que no funcionaba muy bien, los senté en el suelo y cambié al siguiente juego de interior donde una pareja debía esquivar el golpe del compañero en sus manos. Este juego es conocido como “el quema manos” no por otra cosa sino porque algunos/a alumnos/as se motivan demasiado y pegan fuerte, lo cuál debemos evitar.

Para finalizar practicamos el pulso de manos tanto por parejas como en grupos de 4.  Sin esperarlo, este juego es el que más ha gustado y no descarto que para la siguiente sesión haga un mini torneo.


 

Jean Jullien (2015). Peace for Paris(Ilustración). Encontrado en , http://v.uecdn.es/p/108/sp/10800/thumbnail/entry_id/0_ves0gsav/version/100001/height/480